Competition 2018/19

Yeung Ho Tat 楊浩達 - 比喻用得好 孩童學得到

作為一個攻讀言語治療碩士的學生，幾近每天都埋首與需要接受服務的人士接觸。當中包括長者、成年人、在學青年、家長和小朋友，基本上每一個年齡層都有機會接觸到。而世上沒有兩個人是一樣的這句話就確實地在治療過程中呈現出來。即使學童歲數相若，報告顯示同被診斷為輕度讀寫障礙， 他們的實際情況往往與字面描述的大相徑庭。可是，他們卻有一個共同點是我們很常忽略的，就是他們都是你所屬專業的門外漢，甚至是陌生人。

在考試裏或是論文上，我們會用上無數的專業字術語，大小理論也動輒三五頁文獻所論述。不過，在現實情況下，儘管理論有多厲害，術語有多精闢，都不代表可以為個案帶來治療成效，甚至有出現事與願違的機會。原因何在？也許重點不在於自身懂得多少，而是你能讓他/她聽懂多少。

桓桓是一個就讀小五，有特殊學習需要的男孩。在交談中發現他聲線比較沙啞粗糙，可能跟平日不良用聲習慣有關。所以，除了原定的數個訓練目標外，還加插了改善聲線音色質素的環節。問題來了，該如何有效讓他瞭解聲帶的運作?如何讓他感受到大聲叫喊的壞處? 怎樣使他懂得自我提醒？倘若依書直說，發聲原理是空氣由肺部通過氣管、喉部（咽喉）及聲帶呼出，聲帶（甲狀軟骨內，俗稱喉核）因受到空氣震動而產生聲音。喉部的肌肉能控制聲帶的開關和張力，因而影響聲音的強弱高低（衞生署學生健康服務，2010）。對於一個有輕度學習障礙的小五男生來說，他能瞭解多少呢？

所謂『比喻用得好 孩童學得到』，透過比喻方法，可以將抽象、較難理解的事物以顯淺、具體、生動的事物來替代。從而達致『理論易言傳，受眾能意會』的雙贏局面。承接上述桓桓的例子，導師安排了多感官活動，期望透過肢體互動作聲帶的喻體。先借雙手作聲帶，拍手代表聲帶拍合，拍掌用力越少，聲量越小，反之亦然。再跟桓桓來個『鬥大聲拍掌比賽』，比喻如果長期用聲不當，例如不停用聲，大聲叫喊等，就如聲帶在猛力拍掌，雙手不僅疲憊乏力，還會赤紅刺痛。透過比喻手法，不僅能帶出訊息重點，更能藉肢體活動讓學生有實在的體感，令意會更加深刻到位。

將近這短短四十五分鐘治療的尾聲，導師邀請桓桓複述什麽是不良的用聲習慣。他不但能靈活運用雙手說出重點，更主動跟媽媽說：『以後你罵我要小聲點，不然聲帶會受傷呢！』

參考文獻

衞生署學生健康服務.（2010）. 聲線一百分. 檢自：www.studenthealth.gov.hk。

Chan Hong Yiu 陳匡堯

有關是次的教學經驗反思是我在大學二年級的時候，曾經的一位私人補習學生，而學生的父母在補習之前經已告知給我，學生經專業醫生的診斷，確定有過度活躍的情況，所以在學習的時候表現會較一般的同學為衝動及活動量較高，在教學的初時仍然需要一段的時間習慣，因為而一般所處理的教學不同，要因應學生的情況作出合適的調整，讓學生在感到舒適的情況下學習。

對於該次的教學已經，有以下幾點我反思：首先，作為教師對於教學不能一成不變，要按學生的情況作出一定程度的調整。如上述我所分享的學生情況，他已經是小學六年級的學生，但是追不上學校相同年級其他學生的進度，所以在教學前對學生需要進行前測，更有效了解當前學生對於中國語文的了解程度，而所進行的前測也不是一次性的，應不斷的調整，以了解學生全面的情況。還有，除了在教學上進行前測，教師也應更多的向學生傾談，了解當前學生的興趣及習慣，制訂一系列的教學方案及目的。

其二，不應強逼學生在課堂上專注內容，教師在某時候也應按學生的專注情況改變自己的教學步驟。有過度活躍情況的學生其中一個特點就是專注力可能不足，教師也應反醒個人的教學是否對於學生合適，例如：有一次，我正在教導標點符號的應用，學生對於標點符號不感興趣，所以我當即把該次內容轉為成語故事，其效果顯著，學生馬上表現專注，希望了解更多。

其三，讓學生在一個舒適的場合學習。很多時候，教師都認為學習是靜靜地坐在書桌前所能專注，但當我更了解我的學生時，他表示喜愛在戶外學習，當教學場地轉換，在一個他感到舒適的環境之中學習，令雙方都有更佳我發展，我明白在學校方面是比較困難實行上述的提議，但是可以從課室的裝潢入手，讓學生在一個他們感到親切的空間之中學習。

最後，改善現有的教學內容。更多的教學方面的內容不一定對於每一個學生都能起有效的作用，教師宜應作出適當的調整，例如有一次的主題是人物描寫，一般教科書的題目都是讓學生對教師或家長進行描寫，但是很多的學生都不感興趣，而當下我把題目改為描寫學生喜愛的卡通人物，一來可以讓學生提升學習動機，二來也可以在設合學習目的同時讓學生愉快學習。

LAI Chun Man 黎俊文

在之前的兩年，我都是高班的班主任；而高班的課程卻很多，既有常規訓練、又有小一銜接，不能有放空的時間，因此每一天都很直接地著幼兒完成工作。前年學期初的時候，我接手了低班，並嘗試沿用這方式教導幼兒，好讓幼兒及早適應。不管是幼兒寫錯字、或偏差行為時，我會以直接指出幼兒所犯的錯誤，務求讓幼兒當下修正錯誤。但後來發覺幼兒的學習效率及動機都受影響，不會主動發問和回答問題。根據Erikson的人生八階，若幼兒未能完成別人給予的目標，則可能出現自卑的心理，做事畏首畏尾。而當眾指正幼兒的錯處，亦會導致幼兒產生Freud的自我防衛機制中的否定作用，拒絕嘗試解決問題，保護自己以防止產生挫敗感。及後，家長向我表示兒子因為老師給予很多指令，感到很大壓力。因此，我嘗試以較輕鬆的形式，例如遊戲、談天等，讓幼兒理解錯誤的原因，從中作出改正。
以書寫時寫錯別字為例，我以前會指出幼兒的錯處，然後請幼兒返回座位改正。我現在則運用「遊戲式學習」讓幼兒加深知識的習得，我先與幼兒觀察正確文字的寫法，然後一起用手指寫出該字。當幼兒已掌握筆順後，我與他們玩“找不同”遊戲—著他們觀察之前寫的別字和正確文字的分別，透過幼兒的觀察力嘗試找出錯處，再加以改正。相比之前指出錯處，我發現他們開始喜歡寫完字後先校對一次；亦喜見幼兒每次發現錯處時會笑著面對，而不是感到失望。
在行為方面，幼兒上課時喜歡與同伴討論，我以前的方法是用更大的聲音蓋過幼兒談話的聲音，請他們安靜，到後來亦開始失聲，需使用更大的力氣才能說話。於是，我嘗試按照Pavlov的古典制約，在課室裡設呼叫鈴來代替拍手及說出指令等程序，讓幼兒明白需要專心上課。最初使用呼叫鈴(NS)時，我需要給予幼兒當下的指示(US)，他們才會安靜(UR)。到現在，我只需按一下呼叫鈴(CS)，他們就會知道需要安靜(CR)。 接著的日子，我都不停與幼兒進行遊戲，例如排洗時我會說很多名詞，幼兒聽到是食物時便張開嘴巴；又或是上學進入課室時像進入停車場般向著我打橫的手拍卡等等，讓幼兒明白每一個進入學校都可以是輕鬆和愉快的；而老師的角色除了教授知識外，也可以是一個玩伴。而我亦將按呼叫鈴演化，加上相關動作，讓他們知道排隊、收拾、吃茶點、安靜等指令。 在剛剛的家長日中，之前K2時兒子感到到很大壓力的家長寫上心意卡，並表示“作為家長好放心同滿意”(心意卡可因應要求呈上)，引證只要出發點是為幼兒好，家長和幼兒必定感受到，也證明男幼師可以與其他幼師一樣，在幼稚園的舞台發光發亮。

Tai Tsz Kiu Althea 戴梓荍

受疫情影響，本學期實習改為網上授課。在zoom視覺藝術教學中，我教了兩個課題，分別是苦中作樂和換牙的經驗。從教學中，我體驗了學生為本教學和鷹架學習的重要性。

Chambliss 與Calfee (1998) 指出通過連結、組織、反思、延伸的學生為本的教學模式助學生習慣以藝術視覺探究知識。學生為本學習不只是課堂結構，也包括教學模式。視藝作品意思和情感表達沒有標準答案。作品評賞部份，除引導學生說不同視覺元素、構成原理外，老師更需要引導學生說出自己對作品的感受和可能的意思。第一次苦中作樂教學中，教學生有關超現實主義。我準備兩個評賞作品，作品意思和結構較複雜。教學的時候，常為趕進度，望學生能盡快說出答案所以常詢問學生「對這幅作品，你有什麼感覺？」和直接指出作品的意思。透過直接詢問與講解，學生常未能即時思考到適當詞語表達自己的感受，反而讓學生無所適從，從而減低學習意欲。除浪費教學時間，更未能達到教學目標和影響其後創作成果。在學生創作中，學生未能有效運用超現實主義，往往流於現實，反映大部分學生未能掌握知識。

鑒於學生作品未能反映學習成果，第二次教學(換牙的經驗)中，我運用不同教學工具體現鷹架學習。何昌憲、陳啟東、陳興忠、謝銘元和古兆榮（2009）指鷹架學習強調學生個人知識建構。學生非被動接受老師的灌輸和漫無目的地自由探索。在教學方式上，胡郁珮（2016）指出學生為中心的教學在引入過程中須與學生知識相連。第二次教學中，同樣教高難度概念(象徵)。作品選材上，我利用宣揚世界和平作品，從白鴿象徵世界和平這個耳熟能詳的象徵意思引入課題，此引入助學生理解象徵概念。教學過程中，我利用口頭問答和Zoom 投票問答讓學生一步步了解作品意思和象徵的概念和好處。口頭問答主要和學生互動及討論作品看到的東西。投票主要促進評賞討論及學生作品創作。透過此教學工具，觀察到讓全班參加討論，學生十分踴躍回答電子問卷。在評賞階段Zoom 投票問答讓所有學生參與其中，每個人能表達自己對作品的理解和感想，更讓學生透過自己觀察建構知識，而非直接灌輸知識。Chambliss 及 Calfee （1998）指在組織階段需要引導學生將學習內容重新組織與建構。在作品創作階段，同樣利用zoom 問答讓學生揀選換牙時候最深刻的經驗和感想，學生能即時選擇答案，而答案成了作品主題。投票問答讓學生重新憶起自己的經歷，助學生掌握自己作品創作的主題和怎樣利用象徵表達個人的情感，亦有助每位同學清楚作品創作的主題和內容方向，減少學生離題的機會。

以學生為本的大方向，教師需注意教學工具和內容選材，透過鷹架學習方式讓學生進一步了解知識。在日後面對面教學中，運用班上投票方式，可讓所有學生在評賞時能表達自己的看法，有助學生自我探究與觀察，及了解創作主題和方向。

參考資料:
•         Chambliss, M. J., & Calfee, R. C. (1998). Textbooks for learning: Nurturing children’s minds. Malden, MA: Blackwell.
•         何昌憲、陳啟東、陳興忠、謝銘元與古兆榮（2009):建置國小視覺藝術鑑賞數位學習系統－以超現實主義畫家『米羅』作品為例，台灣，元培醫事科技大學，檢自http://ir.lib.ypu.edu.tw/handle/310904600Q/8778， 檢索日期：2020.5.16
•    胡郁珮(2016):教科書編纂真的是以學生為中心嗎？ ─以國小一年級(上)生活課程教科書中的視覺藝術活 動為例，《臺灣教育評論月刊》，5（2），頁 131-152 。

JIANG Ying Nan 蔣瑛楠

是次本人所任教班別的學生普遍數學能力較弱，課堂參與度低，只有數位學生會偶爾舉手提問及表達個人意見，所以整體課堂氣氛較沈靜。因學生主動性較低，故本人在任教時會多鼓勵學生就不明白的地方即時提出討論，可以看出大部分學生對各個課題處理上皆有困難，主要歸咎於前備知識掌握較差，新課題理解較慢，未能跟上基本進度等。而因該班別中亦有1-2位拔尖及1位能力特別弱的學生，故此班級整體存在學習能力差異極大的情況需留意及特別處理。

       針對相應情況，在促進學生的學習方面，本人在教學中經常會以生活例子套用到相關課題的教學中，以提升學生的帶入感，便於他們分析及理解。同時，良好運用多媒體資源亦可吸引學生注意，例如加入一些圖片、視頻及電子教學軟體等配合，並在講解過程中適時進行提問，以提升學生參與度。另外，在課題小節進入尾聲時與學生進行比賽更可活躍課堂氣氛，引起同學對計數及思考的興趣，老師亦可藉此檢視學生階段性的學習成果，作出跟進及調整。課業方面則會以計分獎勵方式來鼓勵學生認真完成功課及自主學習以換取更多獎勵分，老師會根據學生的完成質量作評估，當學生累積到一定分數便能換取小獎勵，且計分方法多元，以課堂參與、功課、額外練習三方面進行評估，希望讓不同能力的學生都有機會參與拿獎，且獎勵分累計門檻不高，故可很好推動學生積極參與課堂及做好相關課後任務。

       而在針對個別學生學習方面，本人會在課堂中多關心這些學生的學習進度，例如在做練習期間巡視時經常進行詢問，針對較易解釋的難點，會於巡視時即時一對一進行講解，而對於較需時解釋的難點，首先會觀察班級中有多少學生存在相同疑問，若為極少數會與同學課後進行更詳細的講解，否則可對全班一起進行講解，過程可加入一些較為日常化的例子來方便學生理解。課業方面則採取彈性手法，佈置功課後，學生會有兩個套餐選擇：套餐一為基礎題目+進階題目，套餐二為進階題目+挑戰題目，學生可根據自己的能力進行選擇，唯套餐二整體題目難度較高，故完成的同學可獲雙倍獎勵分以示鼓勵。透過選擇，學生能夠更有彈性的處理功課，在學習新課題時可以有階段性的過程來增加題目挑戰難度，而配合能力較高的學生亦可選擇適合自己程度的題目，以滿足不同能力學生的需求。

       透過實習體驗，本人發現教師最基本就要從衣著方面開始留意，需體現出作為一名教師應有的形象。而在教學方面，事前須做好充足的課堂準備工作，不僅要考慮內容的豐富及教學的準確性，更要考慮課堂是否生動有趣，令學生易於理解和吸收。身為一名教師責任重大，無論是講解或課堂管理，教師都是一個重要的角色來推動課堂，且不能「喧賓奪主」，只顧及個人的教授而忽略學生的參與程度。在課後，教師除教學外更要負責行政、訓輔、課外活動等等，所以只有對工作充滿熱誠、對學生負責及盡心盡力，用心做好本分及職責時，才能成為一名好的老師